CREAMUS

De l'observation et de l'analyse du phénomène nous avons tiré des éléments qui ont servis de base à la composition d'une pièce musicale. En tout cas lune belle occasion de faire penser les élèves.

En parallèle de tout cela nous avions avec la communauté des enseignants de Babytwit/Abulédu^[1] commencé à partager des idées autour des prolongements pédagogiques liés à l'apparition de ce phénomène. Les idées avaient fusé ; géométrie / haiku / dispositif de webcam diffusant des images de l'éclipse en direct sur Babytwit / diaporama / film d'animation et ... musique pour ce petit film !!!

Avant tout faire comprendre le phénomène.

Pour cela un travail classique de mise en situation et manipulation. Une maquette en classe utilisant le « spot » juste au dessus du tableau, notre soleil expérimental pour l'occasion. Un cache en carton représentant la lune et l'observation de obscurcissement dans la zone au sol où étaient disposés nos petites figurine. Le cadre général était posé.

Les divers éléments concernés par le phénomène (lune soleil sol ...) des positions (au dessus, au dessous, caché ... ) avec en filigrane la notion de référentiel et des dynamiques ( la lune bouge, la lumière décroît puis croît ...)

Après avoir visionné sur Babytwit^[1] le diaporama de l'éclipse réalisé par Jonathan , ma demande a été :

Imaginer un son pour l'éclipse.

Un premier travail a consisté à extraire des éléments, des idées, des objets mentaux à manipuler, organiser, transformer...

Un premier débat nous a permis de déterminer des éléments qui pour les élèves paraissaient importants. Le soleil, la lune, le ciel, le crépuscule, les étoiles.

Dans un second temps j'ai questionné les élèves sur "ce qui changeait " lors de l'éclipse avec l'idée de faire émerger des dynamiques. Les élèves ont proposé: le soleil est caché, la lune se déplace, la lumière baisse puis revient.

A travers cette analyse, je comptais faire découvrir aux élèves les idées qui allaient les guider dans la création et l'organisation des sons.

Loin de l'illustration sonore qui conduirait simplement à tenter de reproduire le son que pourrait faire une éclipse, et de faire une simple imitation du Son de l'éclipse, je leur proposais de s'inspirer du phénomène pour tenter de leur faire penser la véritable composition d'un Son pour l'éclipse.

A ce stade nous n'avions toujours pas parlé de son mais nous avons déterminé deux couples objets / dynamique

• Lune / Se déplacer

• Soleil /Caché.

Comment faire se déplacer un son ?

Après des recherches en petits groupes deux propositions ont émergé.

• Soit un élève déplace le son

• Soit le son se déplace en passant d'un élève à l'autre. Comme tous voulaient participer à l' enregistrement la transmission du son d'un élève à l'autre a été rapidement adoptée. Un premier essai a été réalisé en tapant des mains 3 fois rapidement. Les élèves ont pu constater avec leurs yeux tout comme avec leurs oreilles que le son circulait d'un enfant à l'autre (dans le coin regroupement les élèves sont assis sur des bancs en arc de cercle).

Comment cacher un son ?

Les premières propositions des élèves furent de chanter deux sons en même temps.

Un premier essai a été enregistré en respectant les préconisations des enfants:

• Pour un petit son : (iuiuiuiui) chanté par un seul enfant enregistré prés du micro

• Pour un gros son : (ou-------ou) chanté par le groupe enregistré loin du micro.

A l'écoute, les élèves se rendent compte par eux même que le petit son couvre le gros et proposent des modifications pour une nouvelle prise de son.

Pour ces élèves c'est une prise de conscience que l'écoute différée permet d'avoir un regard critique distancié et que les outils numériques permettent cela facilement.

Prise de conscience aussi que la matière sonore se travaille, se transforme, qu' il est possible de revenir dessus de la modifier de la "re-jouer" en fonction du résultat que l'on souhaite obtenir.

Par petits groupes de 4 ou 5 les élèves cherchent quels sons produits avec la voix peuvent parler de l'éclipse.

Lors de la mise en commun les propositions fusent et chaque groupe doit pouvoir expliquer son choix.

Les sons de voyelles o ; a ; ou (reprises du travail de phonologie) sont au départ les plus utilisés puis des sons avec une intention apparaissent "jau" , son bref presque percussif (comme les rayons du soleil...) puis des mots explicites tirés des caractéristiques des objets ; chaud pour le soleil et froid pour la lune !!

Après débat c'est vers cela que s'orientera le choix de la classe.

Les choix de composition sont arrêtés collectivement:

Pour le soleil

• Un son fixe composé d'un chant du mot "chaud" et de quelques sons "jau" bref ( rayons).

Pour la lune

• Un son qui se déplace composé d'un chant du mot "froid"en allongeant les "rrr" et "oi"

Sur ces bases la pièce est jouée et enregistrée directement sur Audacity en utilisant le micro intégré de la machine .

L'outil d'enveloppe d'Audacity permet de créer des fondus qui renforcent l'effet de déplacement . Il aura fallu au préalable séparer chaque voie de la piste stéréo afin de pouvoir modifier chaque canal séparément.

L'écoute différée permet aux élèves de vérifier que la musique enregistrée correspond bien à leur intention de départ. Dans le cas présent le déplacement a été reconnu ainsi que le "caché" du son de soleil. Il aura fallu cependant faire deux prises du Soleil car la première comportait trop de "Jau" au goût des élèves.

J'ai pour ma part ajouté un soupçon de réverbération et une touche de retards afin de rendre les sons plus liés et la composition plus homogène.

L' éclipse du 20 Mars 2015 aura donc permis en classe la création d'une "Minuscule"; pièce musicale de 10 secondes, entièrement pensée et interprétée par les élèves.

Un résultat qui en soi peut paraître bien modeste, mais pour les élèves, une petite expérience de création sonore sur le chemin de la composition.

Une expérience de travail collaboratif, d'échange, d'écoute, de choix, de renoncement, au bénéfice d'une création collective.

En tout cas lors de l'écoute, un moment de plaisir partagé à l'école.