CREAMUS

Le dimensioni che ho esposto indicano che è necessario conoscerle, quindi fare ricerca osservando i bambini nelle loro differenti fasi, col proposito di rilevare come si manifesta la musica nelle loro attività e per considerare, in seguito e didatticamente, come si può faciltare lo sviluppo di quelle differenti dimensioni.

Si deve iniziare dalla sensomitricità e dalle esplorazioni per poi studiare il simbolismo. Quel “poi” non è molto chiaro anche perché vi è una discussione post-piagetiana sull' inizio del simbolismo, dato che si tratta di una dimensione difficile da studiare -considerando, fra le altre ragioni, che i bambini piccoli non parlano.

Verso i 4 anni di età, il livello simbolico è molto importante perché a quella età, la vita è fatta di simbolismi (Delalande prende una matita e la fa “volare”); in questo oggetto il bambino vede il movimento di un aereo.

E' sopratutto a quattro anni che il bambino conferisce una dimensione simbolica ai gesti, agli oggetti. Ma è sensato studiare quel che accade anche con i bambini piu piccoli. Personalmente ho cominciato ad interessarmi alla produzione sonora infantile nelle Scuole dell' Infanzia ma dopo, pensando di più ad aspetti della ricerca che indagassero l'origine di certi comportamenti, ho diretto i miei interessi verso i bambini più piccoli del Nido, con la inquietudine di comprendere come nasce la musica nel bambino! Se diciamo che comincia con gesti sensomotori bisogna allora andare a “vedere” e a studiare come ciò avviene..