CREAMUS

Ahora deseo relacionar la escucha, el análisis y la gestualidad frente a la música: algunos recordarán el video que mostré de esa niña que “interpretaba” un movimiento de Vivaldi para mandolina y es absolutamente importante que quien no lo vió pueda ahora verlo y quizás este ejemplo pueda contestar la pregunta que Ud hizo. No sabemos ¿qué pasa en los niños al escuchar música, cuáles mostrar, etc. hasta que no hacemos esas experiencias con niños. En este caso veremos no sólo una danza sino algo más: un análisis gestual de la música de una niña de 4 años.

Ella había escuchado el día anterior la música de Vivaldi y había improvisado junto con sus compañeros lo que espontáneamente le provocaba la música. La profesora notó su particular habilidad y la invitó al día siguiente a repetir su improvisación, y la grabó en video.

Voy a mostrar otro trabajo con las Danzas Rumanas de Bela Bartok y voy a seguir contestando su pregunta: ¿qué música escuchar o no escuchar? Eso dependerá de los niños. En este caso, por ejemplo, los niños escuchan las Danzas Rumanas de Bela Bartok que se prestan muy bien para danzar. Las estructuras de la música algunas veces el ritmo, otras la melodía, las articulaciones, el “tempo y los cambios de tempo”, sugieren conductas corporales de los niños: en este caso los niños siguen muy bien la música de Bartok.

Tengo que decir que la profesora (Monique Frapat que he ya mencionado con quien he trabajado) tiene un hijo especializado en videograbaciones. Monique propuso esta misma obra a diferentes cursos y él grabó los diferentes grupos lo cual permite observar varios niveles de lectura corporal y motriz por parte de los niños. El joven al final hizo un video en forma de collage con las diferentes expresiones de los niños. Lo que quiero afirmar es que no hay uniformidad por parte de los niños.

(Delalande sonrie ante el cambio de los niños de una danza a otra y comenta: ”aquí no es sólo el movimiento lo que cuenta sino la expresión de los niños”)

Concluye la danza y Delalande explica que esta actividad estimula el deseo de investigar, analizar y comentar lo que cada niño hace y expresa. ¿Desea alguien opinar o intervenir sobre esto?

OLIVIA CONCHA: Me parece que la danza de los niños es hermosa pero no es sólo espontánea o “instantánea”... creo que hay conocimiento. Capto que ellos han ya tenido algunas indicaciones didácticas y/o técnicas por parte de la maestra en lo relacionado con el movimiento corporal. Me explico: en Europa ya existían desde principioS del s.XX algunos músicos y pedagogos como Jacques Dalcroze y Carl Orff quienes dan algunas sencillas indicaciones para progresar en este campo de la relación música y movimiento corporal, como por ejemplo usar 3 planos: apegados al suelo, a media altura y finalmente en toda la extensión del cuerpo hacia lo alto, hacia el espacio.

DELALANDE: Tienes razón en lo que dices, es verdad que esta no es la primera actividad expresivo-corporal de estos niños; pero ellos ya habían hecho otras experiencias con varios objetivos y con reglas, por ejemplo para tomar consciencia sobre sus movimientos y el uso del espacio colectivo, como indicas tú, han seguido el juego de reglas puestas por la profesora, como por ejemplo: usando accesorios (claves, panderetas, cascabeles) objetos (cintas, grandes aros) sorteando obstáculos como sillas en círculo o pasando debajo de “puentes” (construidos con mesas y sillas) pero también juegos en movimiento donde ellos “tenían que imaginar situaciones”, como por ejemplo “uds son tortugas. uds son serpientes, son conejos, son árboles muy grandes mecidos por el viento, son globos que van hacia el cielo, etc.....Esos juegos preparan a otras formas de improvisación.

Hay un juego por ejemplo donde los niños se desplazan y bailan, la regla del juego es tomar un plato en sus manos mientras bailan y luego deben pasarlo a otro niño mientras bailan cuidando de no hacer caer el plato. Son pequeñas reglas que desarrollan autocontrol general del cuerpo y de los movimientos, flexibilidad, reflejos, etc Son pequeñas actividades de preparación a una forma de improvisación corporal.

Delalande comenta que no siempre hay relación entre esta actividad corporal y la exploración instrumental, no en el caso del juego del plato por ejemplo, pero en algunos casos la maestra propone a estos niños producir sonidos con una forma de danza, ellos bailan y producen sonidos, La maestra cultiva una forma de relación entre la producción del sonido y el cuerpo en movimiento.

Vimos que hay actividades donde los niños hacen movimientos que no producen necesariamente sonido alguno y que hemos llamado “gestos de acompañamiento”, por ejemplo recordarán aquella niña que jugaba con la cítara y hacía ciertos movimientos que “no sonaban” (ella tenía 2 años)

Se produce una cierta disociación entre el gesto necesario para producir el sonido y el gesto no “útil” que yo llamo la utilidad de lo inútil. Estoy pensando en Glenn Gould por ejemplo porque he trabajado sobre sus interpretaciones; todos los instrumentistas lo hacen pero él los hace de manera sistemática. Por ejemplo el movimiento de rotación cuando hay una forma de continuidad. Sus gestos podrían ser considerados casi como una forma de danza pero no es así. Lo hace para ponerse en una actitud de continuidad que él llama flujo. Hay gestos del cuerpo que no sirven directamente a producir el sonido pero que sirven al instrumentista y que corresponden en cambio al carácter expresivo de la música. En verdad hay también gestos de la cara, de la respiración, etc. relacionados con lo que está tocando.

He entrevistado a muchos intérpretes y un pianista –Jean Claude Pennetier- me decía que tenía una alumna que al tocar Chopin, en un pasaje que debía ser un sonido que flota entre dos aguas, ella tomaba demasiado aire, lo contrario que debía hacer, según su profesor, para obtener un buen resultado expresivo-sonoro.

Entonces, hay gestos del cuerpo en general que favorecen una actitud expresiva y que se relaciona con el control de la producción del sonido que a su vez pasa por el control de todo el cuerpo y esto se puede cultivar con los niños.

Voy a mostrar ejemplos de exploraciones gestuales y corporales de niños con diferentes materiales.

Como ven son formas de exploración no sólo de diferentes materiales (metales, plástico, maderas) sino además de gestualidades diferentes, como graduar la fuerza, la velocidad, como agitar, impulsar el material para obtener el sonido y la expresión.